KIT DE FORMACIÓN
ECONOMÍA CIRCULAR PARA LA INCLUSIÓN DE JÓVENES
Module 1
Module 2
Module 3
Módulo 1 - Sobre la inclusión de personas jóvenes
A) Inclusión social
La UE define la inclusión social como “un proceso que garantiza a los ciudadanos las oportunidades y recursos necesarios para participar plenamente en la vida económica, social y cultural y disfrutar de un nivel de vida y bienestar considerado normal en la sociedad en que viven. Abarca, pero no se limita a, la integración social o un mejor acceso al mercado laboral, e incluye también la igualdad de acceso a instalaciones, servicios y prestaciones. Es un concepto que ahora ocupa un lugar central en la agenda política europea“.
La exclusión es un fenómeno estructural, dinámico, multifactorial compuesta por 3 dimensiones:
- Económica: relacionada con el empleo, la carencia de ingresos y la privación de bienes y servicios básicos.
- Derechos sociales y políticos: relacionado con el ejercicio de la participación ciudadana y el acceso efectivo a vivienda, sanidad y educación.
- Social-relacional: relacionada con el aislamiento y la conflictividad familiar y/o social.
Las políticas de inclusión social pretenden corregir las desigualdades estructurales y multifactoriales que afectan a una sociedad; situando a las personas en el centro, más allá del bienestar material.
Una herramienta fundamental, pero no la única, para promover la inclusión social es el trabajo. Si bien es cierto que es un derecho, tal y como establece el artículo 23 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), no todas las personas tienen las mismas oportunidades para acceder a un empleo y, desgraciadamente, a un empleo digno que rompa con la situación de pobreza y vulnerabilidad. Las personas desempleadas de larga duración, las personas privadas de libertad, los inmigrantes, los mayores de 45 años, las personas con diversidad funcional o problemas de salud mental o los/as jóvenes con fracaso escolar se encuentran en una situación de desventaja para conseguir y mantener un trabajo.
Si para cualquier persona tener un empleo es importante, para los colectivos en situación de vulnerabilidad no sólo es un medio para obtener ingresos económicos, sino también para revertir su situación de vulnerabilidad, integrarse y participar plenamente en la sociedad.
B) Inclusión en el mercado laboral
La falta de acceso al mercado laboral es uno de los factores más determinantes de la exclusión. El empleo en muchos casos no sólo se comporta como un factor de integración en términos económicos, sino que va más allá. No se trata sólo de tener un trabajo y un salario, sino que es también un paso para ocupar un lugar en la sociedad y está directamente relacionado con otros factores clave de integración en la esfera cultural personal y social. (Integración cultural, red relacional, motivación, salud mental, etc.)
La exclusión social provoca persona vulnerabilizadas o en situación de vulnerabilidad al ser privadas de sus derechos generando desigualdad social. El empleo, por tanto, actúa en muchos casos como un factor clave para salir del círculo de exclusión de los/as jóvenes más vulnerables. Pero, ¿de qué hablamos cuando decimos jóvenes más vulnerables? Existen numerosos factores relacionados con la vulnerabilidad:
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Aspectos relacionados con el empleo: desempleo, empleo sumergido, precariedad laboral, trabajos inestables, condiciones laborales abusivas, falta de experiencia laboral.
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Aspectos relacionados con la esfera personal: salud mental, adicciones, situación legal de residencia, víctima de violencia de género, falta de habilidades personales, antecedentes penales, discapacidad, etc.
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Aspectos relacionados con la educación: carencia de un nivel mínimo de formación reglada, fracaso escolar, formación no adaptada a las necesidades del mercado laboral, falta de apoyos necesarios a lo largo de la trayectoria profesional, analfabetismo, etc.
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Aspectos relacionados con el ámbito social: falta de red relacional, minorías étnicas, discriminación por razón de sexo, orientación sexual, creencias.
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Aspectos relacionados con la esfera económica: hogares empobrecidos, ingresos insuficientes, deudas, economía sumergida, infravivienda.
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Aspectos relacionados con el ámbito familiar: entornos de consumo, violencia, falta de vínculos familiares fuertes, jóvenes sin familia, etc.
Módulo 2 - Cómo organizar una actividad teniendo en cuenta la perspectiva de la inclusión de personas jóvenes
A) Introducción
Todas estas situaciones están relacionadas con la vulnerabilidad y son barreras, muchas veces invisibles, para la participación en cualquier proyecto o actividad diseñada para jóvenes.
En estas páginas, el objetivo es recoger una serie de cuestiones que consideramos útiles a la hora de superar estas barreras y poder diseñar y ejecutar actividades desde una perspectiva inclusiva. En la mayoría de los casos, se trata de cuestiones prácticas, fruto de la experiencia en el diseño y ejecución de actividades para jóvenes en situación de vulnerabilidad. Por último, expondremos dos ejemplos de proyectos realizados desde una perspectiva inclusiva relacionados con la economía circular.
B) Alcance y objetivos
¿Cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar?, ¿se trata de hacer algo con el fin de abordar alguna barrera relacionada con la inclusión, o se trata de alcanzar otros objetivos teniendo en cuenta la perspectiva de la inclusión? Por ejemplo, podemos estar hablando de un proyecto destinado a permitir a los/as jóvenes en situación de vulnerabilidad acceder al mercado laboral, o podemos estar hablando de acciones destinadas a darles confianza en sí mismos, permitirles poner de relieve sus competencias y desarrollar otras nuevas, o ayudarles a conocer gente nueva, forjar vínculos y ampliar sus horizontes.
Los aspectos clave, como la duración del proyecto, los recursos humanos y financieros invertidos, etc., dependen de los objetivos que se pretendan alcanzar. Lo importante es ser honesto y realista a la hora de plantearse los objetivos a alcanzar y tratar de ajustarlos a las necesidades, expectativas e intereses del grupo de personas con el que se quiere trabajar.
C) Logística
Hay que tener en cuenta los obstáculos prácticos que puedan impedir/desanimar a los destinatarios a participar, facilitándoles al máximo su participación, y no olvidar que pueden enfrentarse a dificultades específicas a las que otras personas no tendrían que enfrentarse.
El lugar donde se desarrolla la actividad es importante, la mayoría de las personas jóvenes en situación de vulnerabilidad no tienen carné de conducir ni disponibilidad de vehículo. Es preferible optar por lugares con acceso mediante transporte público. También es interesante, si se considera necesario, indicar las conexiones de transporte para llegar al lugar. Esto puede hacerse en el propio material de difusión de la actividad o en una reunión previa o entrevista con los participantes. Si el espacio donde se desarrolla la actividad es un entorno rural, el acceso mediante transporte público suele ser complicado. Valore la opción de facilitar la accesibilidad mediante la financiación de transporte colectivo privado. Hay que tener en cuenta la accesibilidad física para las personas con movilidad reducida.
Siempre es interesante acercar las actividades a aquellos espacios con menos oportunidades. Siempre hay que intentar adaptar los objetivos de la actividad a las necesidades del entorno, por ejemplo, si se pretende realizar un proyecto con el objetivo de mejorar la inclusión laboral de los/as jóvenes con menos oportunidades, hay que intentar realizar el proyecto en aquellos barrios o entornos con estas dificultades.
En cuanto a la duración del proyecto, hay que tener en cuenta que muchos/as jóvenes en situación de vulnerabilidad pueden tener dificultades a la hora de comprometerse a largo plazo, debido a diferentes causas, muchas de ellas relacionadas precisamente con su situación de vulnerabilidad. La duración debe estar siempre justificada en función de los objetivos que se pretendan alcanzar, sin embargo, es recomendable comenzar siempre con compromisos a corto plazo que permitan “enganchar” a los/las jóvenes con los que luego posiblemente se trabajará a largo plazo. En proyectos planteados para una duración más larga, siempre hay que tener en cuenta que pueden darse casos de bajas a lo largo del proyecto; estas bajas pueden cubrirse con nuevas incorporaciones o adaptando el proyecto a menos participantes. Esta cuestión suele ser problemática para muchas entidades que trabajan con jóvenes, ya que es habitual que, por exigencias externas y de financiación, los proyectos tengan que justificarse con un número mínimo de participantes y varias bajas pueden poner en peligro la sostenibilidad del proyecto. Por este motivo, si existe este número mínimo, siempre es importante superarlo con cierto margen o tener la posibilidad de sustituir a los participantes.
También es relevante pensar en la época del año en la que se desarrollará el proyecto, que también dependerá de los objetivos y del target de jóvenes al que nos dirijamos. Por ejemplo, si planteamos un proyecto para trabajar con jóvenes fuera del sistema educativo y en el que uno de los objetivos es que los participantes retomen sus estudios, el proyecto debe plantearse en unas fechas concretas, finalizando con el inicio de un nuevo curso académico para que pueda tener continuidad. En este caso, por ejemplo, también sería interesante que el inicio del proyecto se produjera meses después del comienzo del curso académico, para poder incluir a aquellas personas jóvenes que abandonan sus estudios a mitad de curso.
En el caso de proponer una actividad en línea, hay que tener en cuenta las barreras digitales, la falta de competencias digitales o la falta de accesibilidad. Si se quiere plantear un proyecto online desde una perspectiva de inclusión, siempre hay que tener en cuenta la necesidad de proporcionar formación previa, equipamiento e incluso un espacio desde el que participar.
Hay que facilitar el proceso de inscripción en la actividad. Evita en la medida de lo posible los formularios complicados y facilita diferentes vías de inscripción: teléfono, presencial, WhatsApp, online. En ocasiones, debido a la naturaleza de los proyectos, se necesita cierta documentación para inscribirse (documento de identificación personal, certificado de garantía juvenil, prestación por desempleo…). La dificultad de acceder a este tipo de documentación y tener dificultades para inscribirse suele desincentivar la participación. Las personas encargadas de llevar a cabo la actividad deben tener esto en cuenta para facilitar en la medida de lo posible estos trámites, ya que muchos jóvenes en situación de vulnerabilidad carecen de ciertas herramientas que a veces se dan por supuestas: ayuda de un familiar para obtener la documentación, competencias digitales, barreras lingüísticas, lenguaje técnico, etc. Siempre es recomendable que los potenciales participantes tengan una persona de referencia clara para poder informarles sobre el proyecto y acompañarlos en el proceso de inscripción.
D) Asociaciones y colaboraciones
Tener una red de socios/colaboradores es importante, necesario y pueden ayudar a dar una escala importantísima al proyecto. Los socios pueden ayudar a construir el proyecto aportando su experiencia en temas sobre los que careces de conocimientos: por ejemplo, si quieres acoger a personas con discapacidad o trastornos (mentales, psicológicos), es importante trabajar con especialistas que conozcan sus necesidades y sepan cómo integrarlas.
Tener socios también es una forma de conseguir más recursos (recursos financieros, infraestructuras, equipos, etc.) y añadir otra dimensión a la cuestión de la comunicación, teniendo sus propios contactos y medios de comunicación. En cuanto a la inclusión de las personas jóvenes, es posible establecer colaboración con organizaciones públicas o privadas que trabajen con jóvenes en riesgo de exclusión (oficina de empleo, asociaciones…) para llegar más fácilmente a este público.
Sin embargo, si quieres implicar a los socios, tómate el tiempo necesario para hablar del proyecto y compartir los puntos de vista de cada uno, e involucrarse plenamente en el proyecto (tienen que sentir que aportan un valor añadido, para que puedan implicarse de verdad). Asegúrate de que comparten tus valores, metodología de trabajo y crea una relación de confianza. Por eso hay que rodearse de personas que sepan trabajar dichos colectivos (con jóvenes, con grupos excluidos) y que tengan experiencia en el tipo de proyecto que se va a realizar.
Implicar a los socios significa preguntarse por las propias debilidades y necesidades: ¿Cuáles son los puntos fuertes de tu organización? ¿En qué puntos necesitarías la ayuda de personas con experiencia? ¿Está preparado para enfrentarse a diferentes formas de hacer las cosas y diferentes metodologías, y posiblemente para cambiar la forma de construir su proyecto?
Recursos Presupuesto - Aspectos económicos
El presupuesto de un proyecto debe hacerse al principio de su diseño para estimar los costes y permitir que el proyecto se lleve a cabo con eficacia. La condición más importante para poner en marcha un proyecto destinado a incluir a los/as jóvenes es garantizar la gratuidad del servicio ofrecido. La cuestión financiera puede ser un verdadero obstáculo para este tipo de público, que a menudo se encuentra en una situación precaria. Exigir una contribución económica privará a muchos/as jóvenes de la oportunidad de participar. Si la actividad requiere el uso de material, siempre que sea posible debería ponerse a disposición del público en lugar de exigirles que lo tengan ellos mismos.
El aspecto financiero puede ser un obstáculo para llevar a cabo un proyecto, por lo que es importante pensar en las distintas formas de recaudar fondos. Poner en marcha un proyecto para jóvenes en situación de exclusión tiene una fuerte dimensión social y puede considerarse de interés público. La organización puede dirigirse a las autoridades públicas locales para obtener subvenciones públicas para construir el proyecto (a través de una convocatoria de proyectos, por ejemplo). La cuestión financiera es también una de las razones por las que trabajar con socios puede ser tan importante.
Especialmente en proyectos de cierta duración, hay que tener en cuenta que el coste del transporte hasta el lugar de la actividad puede ser un obstáculo para la participación. Siempre que sea posible, es muy recomendable ofrecer la posibilidad de financiar este coste, ya sea proporcionando el servicio de transporte de forma gratuita o haciendo posible que los participantes soliciten una beca de transporte. Si se opta por una beca de transporte individual, debe existir la posibilidad de que una parte de la beca tenga que adelantarse antes de comenzar la actividad, ya que a muchos participantes les puede resultar difícil adelantar estos fondos de su propio bolsillo. Muchos programas de formación cuentan con becas de transporte, pero éstas se entregan a los participantes al final de la formación, lo que dificulta la inclusión de personas en una situación económica más vulnerable.
Participantes
Tratar de llegar al mayor número de personas posible es un rato, especialmente para ofrecerles las condiciones adecuadas de manera individual. Por ello, es imprescindible analizar las limitaciones que pueden dificultar o impedir que determinadas personas puedan acceder al proyecto e intentar eliminar esas barreras.
De hecho, dentro de los/as jóvenes en situación de exclusión hay diferentes tipos de perfiles con sus características y complejidades. No todos tienen las mismas necesidades, y algunas actividades son adecuadas para unos, pero no para otros. La cuestión que hay que plantearse es si el proyecto se dirige a un problema concreto vinculado a un grupo destinatario específico, o si pretende ser lo más inclusivo posible. En el segundo caso, es importante considerar cómo se pueden reunir estos diferentes perfiles, respetando al mismo tiempo las necesidades de cada uno.
Actividad de diseño y conducción
El desarrollo y la puesta en práctica de la actividad constituyen el núcleo del proyecto. Se desarrolla teniendo en cuenta las distintas cuestiones que plantea su puesta en marcha (público destinatario, objetivos, límites presupuestarios y de personal, etc.).
En el caso de un proyecto relacionado con los problemas de los/as jóvenes en situación de vulnerabilidad, la actividad debe estar adaptada al público destinatario y concebida para luchar contra su exclusión social. La actividad también debe cumplir los requisitos generales para que un proyecto tenga éxito: debe ser útil, innovadora y eficaz.
Algunos consejos para un proyecto en el que participen jóvenes:
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Actividades que fomenten la cohesión del grupo, para que las personas jóvenes se sientan cómodas.
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Actividades innovadoras y diferentes de las habituales.
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Actividades con un marco general para ayudarles a empezar.
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Flexibilidad para darles libertad y permitirles ser activos/as, ganar confianza y compartir sus propias ideas.
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La posibilidad de integrarlos en la metodología del proyecto (comunicación, construcción de las actividades, recaudación de fondos, etc.) para darles un sentido de responsabilidad e implicación, y ayudarles a desarrollar competencias profesionales.
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Las sesiones no deben ser demasiado largas para que no resulten aburridas, y deben ser lo suficientemente frecuentes para mantener el dinamismo y el interés del grupo.
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Actividades inclusivas: tener en cuenta a todos los tipos de público y sus necesidades (discapacidad física y mental, problemas lingüísticos si no hablan el mismo idioma, origen social y religioso...)
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Acompañamiento durante el proceso: el profesional debe acompañar sin imponer.
Garantizar que todo el mundo encuentre su lugar en la actividad. Ser conscientes de que determinados perfiles pueden requerir un seguimiento más personal y continuo.
Una buena manera de comenzar un proyecto o actividad puede ser crear unas normas básicas, consensuadas en grupo, para desarrollar la actividad. Estas normas compartidas deben servir para establecer pautas de comportamiento y un clima de espacio seguro e inclusivo.
Comunicación
Llevar a cabo una comunicación eficaz es esencial en las distintas fases del proyecto. Por lo general, la comunicación al principio tendrá como objetivo atraer a posibles participantes al proyecto, mientras que en la fase final se centrará en comunicar los resultados conseguidos.
Durante la fase de captación, no existe un único enfoque eficaz; dependerá del público objetivo al que queramos llegar. Sin embargo, como norma general, siempre será aconsejable optar por canales de difusión diferentes.
Por un lado, suele ser efectivo llegar a los/as jóvenes utilizando sus canales de comunicación (redes sociales: instagram, whatsapp, tiktok…). Si el presupuesto lo permite, publicidad online es una herramienta eficaz. Pensar en contenidos atractivos, implicar al público interesado, es decir, que los y las jóvenes capten a otros/as jóvenes de su entorno. Además, dar prioridad a la comunicación de jóvenes para jóvenes refuerza la autenticidad. Involucrarlos activamente en nuestras campañas potencia sus voces y perspectivas, haciendo que nuestras iniciativas sean más identificables e impactantes. La creación de contenidos convincentes y visualmente atractivos es crucial. Esto significa elaborar material que resuene con sus intereses y sensibilidades, garantizando que no solo sea informativo, sino también cautivador.
Por otro lado, el trabajo en red es esencial para alcanzar determinados perfiles. Como ya se ha mencionado, es importante colaborar con otros agentes que operan en la zona: asociaciones, ONG, instituciones educativas, fundaciones, entidades públicas, empresas, etc. Explicar el proyecto en persona también es necesario. Una buena práctica que suele funcionar es implicar en la difusión a participantes de ediciones anteriores, lo que les permite compartir sus experiencias y, que los nuevos posibles, participantes se relacionen con ellos/as.
Del mismo modo, si el presupuesto lo permite, siempre es recomendable crear materiales físicos como folletos o carteles informativos. Tanto en los documentos digitales como en los físicos, siempre debe reflejarse claramente la información esencial para fomentar el interés, como la gratuidad del proyecto, los resultados esperados, la posibilidad de solicitar ayudas al transporte, etc.
Evaluar/ resultados
La evaluación de un proyecto es un paso esencial para medir el éxito y poner de relieve los aspectos susceptibles de mejora. Sirve tanto para hacer hincapié en lo que funciona como para señalar las dificultades, de modo que puedan comprenderse y modificarse. La evaluación es importante para el equipo del proyecto, pero también para los socios. También es esencial para informar a los posibles financiadores públicos, que exigen un informe sobre el proyecto.
La evaluación del proyecto tiene dos dimensiones: la evaluación del proceso de puesta en marcha del proyecto y la evaluación de sus resultados y efectos en el público destinatario. Se basa en una comparación entre los objetivos perseguidos y los resultados obtenidos.
En los proyectos de cierta duración, siempre es aconsejable incluir una evaluación intermedia del proyecto en la que se tenga en cuenta la opinión de los/as jóvenes participantes, con el objetivo de poder intervenir, en caso necesario, en el desarrollo del proyecto. Dependiendo de la naturaleza del proyecto, esta evaluación puede realizarse de diferentes maneras: cuestionario anónimo, debate abierto en grupo, entrevistas individuales, etc.
Módulo 3 - Ejemplos de buenas prácticas y cómo replicarlas
Inclusión en el mercado laboral y economía circular (Emprégate em verde – Paideia)
A) SOBRE EL PROYECTO
El programa de empleo juvenil Emprégate en Verde se llevó a cabo en una zona rural de la provincia de A Coruña (España), a través de una colaboración pública y privada entre varias entidades: Asociación de Desarrollo Local Deloa, Fundación de la Escuela de organización industrial, Fundación Paideia Galiza y la empresa O Fogar do Santiso. Este proyecto nació con un doble objetivo:
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Mejorar la cualificación laboral de las personas jóvenes, promoviendo la igualdad de oportunidades, dando prioridad a la participación de jóvenes sin formación, en riesgo de exclusión o que viven en zonas rurales.
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Promover el pensamiento crítico y el compromiso con proyectos innovadores basados en la sostenibilidad ambiental y la economía circular a través de la experiencia.
El diseño del programa surgió de un proceso participativo que Fundación Paideia que se llevó a cabo en 2020 durante el encierro de Covid19. Al tener que parar nuestra actividad, aprovechamos para recoger información sobre las necesidades expresadas por los/as jóvenes con los que trabajábamos. Una de las cuestiones más repetidas fue la necesidad de probar, aunque sea brevemente, diferentes sectores de forma práctica para poder realizar un ejercicio de autoconocimiento imprescindible para poder pensar en su futuro profesional.
B) INTRODUCCIÓN
“Emprégate en verde” se creó como proyecto de empleo con una metodología práctica basada en el contacto directo con el mundo laboral. El proyecto fue diseñado y ejecutado conjuntamente con una empresa líder en producción agroalimentaria y gastronomía sostenible en Galicia. Se diseñó un itinerario práctico a través de 5 sectores profesionales diferenciados: huerto ecológico, cocina, panadería, actividades de almacén y servicio de sala, permitiendo a los jóvenes participantes con escasa o nula experiencia profesional acercarse a diferentes tipos de trabajo, facilitando el autoconocimiento y el trabajo en su futuro objetivo profesional. Además de esta práctica en la empresa, el programa incluye transversalmente una serie de cursos de formación en los que se trabajan competencias laborales genéricas. El hecho de que parte de la formación se realizara en el entorno de una empresa real y en funcionamiento permitió a los participantes, con poca o ninguna experiencia previa, tener un contacto real con el mundo laboral. En nuestra opinión, esto fue clave para ajustar sus expectativas y realizar una correcta transición de un entorno de formación reglada al mundo laboral. Aunque no se planteó como objetivo inicial, la evolución a lo largo de la formación de algunos de los participantes desembocó al final del proyecto en una propuesta de trabajo por parte de la empresa.
C) PROGRAMA
Este proyecto tuvo una duración de 2 meses y contó con la participación de 15 jóvenes de entre 18 y 29 años, distribuidos en 4 bloques de formación. Además de la formación en grupo y de la parte práctica, cada uno/a de los participantes fue objeto de un seguimiento individual a lo largo del proyecto. El programa se dividió en 4 bloques diferentes, 1) Competencias laborales genéricas y desarrollo personal, 2) Conocer los oficios desde dentro, 3) Oportunidades en el entorno, 4) Seguimiento en grupo. Cuando se elaboró el calendario, los bloques no se sucedieron cronológicamente.
Bloque 1 - Competencias genéricas para el empleo y el desarrollo personal.
Las dos primeras semanas de formación comenzaron con varias sesiones centradas en el autoconocimiento, la motivación, el género en el mercado laboral y la cohesión de grupo. Esas primeras sesiones fueron importantes ya que los/as participantes no se conocían entre sí, por lo que fue importante crear espacios en los que pudieran crear lazos positivos antes de comenzar la parte práctica en la empresa.
Al finalizar la parte práctica, se incluyeron de nuevo, varias sesiones de este bloque, centradas en la búsqueda de empleo, la preparación de entrevistas, los procesos de selección y el trabajo sobre el plan individual de inserción laboral.
Bloque 2 - Conocer los oficios desde dentro - Prácticas en una empresa
En el segundo bloque, los participantes rotaban por la formación práctica en diferentes oficios. Dentro de las instalaciones de la empresa colaboradora, el grupo de jóvenes se subdividió en grupos más pequeños de 3-4 personas, que rotaron por 5 oficios diferentes cada semana. Al rotar, fue importante que los grupos cambiasen y, de este modo, cambiar de compañeros/as con frecuencia. Aprender a trabajar con personas diferentes fue una experiencia de aprendizaje importante.
Bloque 3 - Oportunidades en el entorno-Visitas a proyectos y empresas
En un tercer bloque formativo se incluyeron visitas a proyectos relacionados con la economía circular y sostenible. Algunos ejemplos de las visitas realizadas son: una cooperativa juvenil dedicada a la producción de quesos ecológicos, una comunidad de montes referente en el uso multifuncional de los recursos forestales o una empresa productora de tés e infusiones ecológicas.
Bloque 4 - Seguimiento en grupo
Día de presentación: presentación del proyecto, aclaración de dudas, repaso del calendario, dinámica de grupo, etc.
Evaluación intermedia: Reunión intermedia entre el equipo organizador y los participantes. En esta sesión incluyeron sesiones dinámicas para evaluar y debatir diferentes aspectos como la relación entre el grupo, los aspectos más valorados del desarrollo del programa, cambios que se podrían realizar para mejorar el programa, autoevaluación individual en la parte práctica, dificultades detectadas, etc.
Evaluación y cierre de la formación: los/as participantes realizaron una valoración cualitativa del programa a través de un diálogo abierto entre el grupo. Por último, las personas participantes también completaron una evaluación anónima en forma de cuestionario.
Bloque 5 - Seguimiento individual.
Durante la formación se realizó un trabajo individual con los participantes. Por regla general, los contenidos y las horas de trabajo individual variaron de un caso a otro. Se realizaron, al menos, 10 horas de entrevistas individuales desde la fase de selección hasta el final de la formación.
Ejemplo del calendario del proyecto:
D) PERSPECTIVA DE INTEGRACIÓN
¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta al adoptar una perspectiva de integración en este proyecto de empleo?
E) LECCIONES APRENDIDAS
Una particularidad de este programa fue la rotación por diferentes puestos de trabajo en un corto periodo de tiempo. Nuestra experiencia es que esta práctica ha facilitado un ejercicio de autoconocimiento de los participantes, identificando y trabajando sus competencias, fortalezas y debilidades, lo cual es un punto de partida fundamental a la hora de trabajar con el objetivo de la inserción laboral.
Por otro lado, Emprégate en verde era un proyecto de inserción laboral para jóvenes sin estudios superiores que buscan trabajo. Al mismo tiempo, también se pretendió mostrar a los jóvenes diferentes iniciativas construidas sobre los principios de la economía circular y que valoran los recursos naturales de su entorno. La realidad es que la mayoría de los participantes en este proyecto no tenían, de antemano, interés por temas como la economía circular o la gastronomía sostenible, sino que este interés se creó a través de la práctica y de poder conocer de primera mano proyectos e iniciativas reales que funcionan y crean riqueza en su entorno. En nuestra experiencia, cualquier proyecto de inserción laboral tiene que construirse en con el mundo laboral real, pero la elección de las empresas y los valores en los que se basa su actividad es sumamente importante. En nuestra opinión, la elección de este “socio clave” del mundo empresarial puede ser la clave para la creación de futuros proyectos que combinen el objetivo de integrar a los/as jóvenes con menos posibilidades en el mercado laboral a la vez que promueven y visibilizan la economía circular, no sólo como un tipo de economía deseable, sino también como una economía real.
Inclusión social y (relacionada con) la economía circular (IMPACT HUB)
Becas de innovación para estudiantes de Liepaja (IGLS)
Las Becas de Innovación para Estudiantes de Liepaja (IGLS) fueron un proyecto dinámico emprendido por la Universidad de Liepaja y sus socios entre septiembre de 2022 y noviembre de 2023. Diseñado para mejorar las capacidades empresariales de los estudiantes, ofrecía experiencias prácticas y apoyo para el desarrollo de ideas empresariales. En particular, el proyecto hizo hincapié en la inclusión social, implicando a participantes y empresas de diversos orígenes, incluidas las zonas rurales, y promovió oportunidades únicas como unas prácticas en una empresa centrada en las personas con menos oportunidades. Este enfoque subrayó el compromiso del IGLS de fomentar una comunidad empresarial diversa e integradora en Liepaja. El punto diferenciador de este proyecto fue la oportunidad de visitar diferentes empresas en un corto periodo de tiempo y probar varias profesiones, en diferentes industrias, y conocer a diferentes expertos de la industria que aportaron su conocimiento y experiencia sobre su profesión y/o su negocio.
SOBRE EL PROYECTO
Lanzado el 1 de septiembre de 2022, el proyecto IGLS “Inovāciju granti Liepājas studentiem (Becas de innovación para estudiantes de Liepaja)” (Nr. 1.1.1.3/21/A/004) fue una iniciativa pionera liderada por la Universidad de Liepaja, en colaboración con Impact Hub, el Departamento de Educación de la Ciudad de Liepaja, la Escuela Técnica Estatal de Liepaja y el Fondo de Desarrollo de la Universidad de Liepaja. La duración de este programa fue de 15 meses, se diseño para promover el espíritu emprendedor y la cohesión entre el estudiantado de Liepaja.
Objetivos: la misión principal del IGLS es ayudar a los/as jóvenes a comprender las diferentes opciones profesionales para que puedan tomar decisiones informadas a la hora de elegir su profesión en un futuro próximo. También fomentar las capacidades empresariales entre los estudiantes, proporcionándoles experiencias profesionales sustanciales en diversas industrias. Además, el proyecto sirvió de plataforma para que los estudiantes conceptualicen, desarrollen e inicien sus propias ideas empresariales y desarrollen sus habilidades durante las prácticas en distintas empresas.
Quién puede participar: estudiantes de todos los niveles educativos, desde los de secundaria general y formación profesional hasta los universitarios de Liepaja.
Estructura del programa: el IGLS está estructurado en cuatro ciclos de seis meses. Cada ciclo implica cuatro meses de compromiso práctico, en los que los participantes desarrollan su propio producto o realizan prácticas en una empresa. Se anima a los participantes a presentarse individualmente o en equipo, y se les ayuda a formar grupos de trabajo para el desarrollo de productos o servicios.
Para inscribirse en el programa IGLS, los participantes presentan inicialmente sus propias ideas de negocio o eligen entre una serie de prácticas ofrecidas por empresas asociadas. Presentan el proyecto elegido junto con un plan detallado para los seis meses siguientes. A lo largo del programa, los controles periódicos y un informe intermedio en forma de presentación al cabo de tres meses ayudan a seguir sus progresos. Al final del programa, todos los participantes exponen sus logros, destacando las habilidades y conocimientos que han desarrollado. Esta presentación final ofrece una visión global de la trayectoria de cada participante, subrayando la experiencia práctica y el crecimiento personal logrados durante el programa.
Bloque 1 - Elegir y compartir ideas
Al principio, cada participante decide qué idea de negocio quiere desarrollar o elige unas prácticas en una empresa. A continuación, presentan al jurado su elección de forma sencilla, explicando en qué consiste su idea o sus prácticas y qué esperan conseguir al final del proyecto. Pueden compartir en equipo o desarrollar individualmente sus ideas de negocio. Las prácticas son elegidas individualmente por cada uno. En la mayoría de los casos, para las ideas de negocio se forman equipos de dos o tres personas.
Bloque 2 - Hacer planes
Después de elegir, empiezan a trazar su proyecto. Esto implica establecer pequeños objetivos y planificar cómo alcanzarlos paso a paso. Aprenden a organizar sus ideas y a elaborar un calendario para su trabajo. El plan se crea con la ayuda de mentores tras una clase magistral sobre planificación de proyectos.
Bloque 3 - Aprender y conocer a expertos
Durante los seis meses hay muchos talleres y clases. Los participantes aprenden sobre negocios, cómo trabajar con otros y cómo resolver problemas. Conocen a personas con experiencia en los negocios, que les dan consejos y comparten sus propias historias. Además, dos veces al mes, los participantes van de visita a empresas para conocer cómo es el día a día de profesiones y empresas concretas, de modo que puedan tomar decisiones informadas sobre su carrera en el futuro. Es necesario prestar atención a cada participante. Alguien puede sentirse inseguro o no sentirse seguro en la comunidad, y también hay jóvenes con discapacidad, por lo que siempre hay que asegurarse de que haya un mentor cerca que pueda actuar en una situación concreta.
Bloque 4 - Hacer el trabajo y comprobar los progresos
Durante seis meses, los participantes trabajan en sus proyectos reales o comienzan sus prácticas. Tienen reuniones periódicas con mentores que les ayudan a mantener el rumbo y mejorar su trabajo. Hablan de los retos a los que se enfrentan y de cómo superarlos. En este momento es muy importante comprender las necesidades del joven. Es probable que el joven sea inseguro o pertenezca al grupo NEET, por lo que es importante encontrar un mentor adecuado y crear un entorno amistoso y seguro.
Bloque 5 - Presentación final y mirada retrospectiva
En el último mes, todos muestran lo que han hecho. Hablan de su proyecto o prácticas, de lo que han aprendido y de cómo han crecido. Comparten sus éxitos y las dificultades a las que se enfrentaron, y cómo las resolvieron. Es el momento de reflexionar sobre todo el viaje y las habilidades que han desarrollado. En el informe final, el jurado evalúa a los participantes y concede premios en metálico a los/as jóvenes más exitosos y activos que hayan logrado un crecimiento visible y llevado a cabo un proyecto influyente.
Apoyo y oportunidades: durante el programa, los participantes pudieron optar a una beca mensual de 200 euros. Además, recibían apoyo financiero para la realización de sus ideas empresariales, lo que les ofrecía una oportunidad única de probar la viabilidad de estas ideas o contribuir como miembros de un equipo al desarrollo de los conceptos empresariales de otros.
El apoyo de los mentores es enorme para que las personas jóvenes se incluyan y confíen más en sus capacidades. En cada uno de los ciclos, siempre había un/a joven al que le costaba mucho más encajar en el entorno, abrirse a las ideas y utilizar su potencial. En estos casos, se evalúa a los jóvenes al principio y se identifica a aquellos para los que una tutoría individual podría suponer un gran apoyo en su crecimiento.
Visión subyacente: este proyecto es un componente clave del programa operativo “Crecimiento y Empleo”, destinado a mejorar las capacidades de investigación e innovación de las instituciones científicas letonas. Al invertir en recursos humanos e infraestructuras, el IGLS no sólo cultiva nuevos talentos, sino que también contribuye al objetivo más amplio de aumentar la capacidad de Letonia para atraer financiación exterior.
Inclusión social: el proyecto incluyó a estudiantes de distintos orígenes. Todos tuvieron las mismas oportunidades de participar, sin importar de dónde venían o en qué creían. Esto enriqueció el proyecto con ideas diferentes y ayudó a todos a aprender más.
Una parte importante del IGLS fue su énfasis en incluir a estudiantes y empresas de zonas rurales, aportando perspectivas diversas al programa. Un ejemplo notable del compromiso del proyecto con la inclusión social fue el de un participante que hizo prácticas en una empresa que trabajaba con personas sordas. Esta experiencia fue tan impactante que el participante continuó trabajando allí una vez finalizado el proyecto. Esto pone de relieve cómo el IGLS promovió con éxito la inclusión social y creó impactos duraderos en los participantes y en la comunidad.
Talleres: durante el proyecto IGLS, los participantes se involucraron en un proceso de aprendizaje integral, con aproximadamente dos talleres realizados cada mes. Estos talleres cubrían diversos aspectos del desarrollo empresarial y personal, dotando a los estudiantes de habilidades y conocimientos esenciales. A través de sesiones interactivas, debates dirigidos por expertos y actividades prácticas, los participantes pudieron profundizar en los fundamentos del espíritu empresarial, la estrategia empresarial y la superación personal. Este enfoque estructurado del aprendizaje garantizó que, al final del proyecto, cada participante hubiera adquirido un sólido conjunto de herramientas para aplicar en sus iniciativas empresariales y su crecimiento personal.
Cómo todo el mundo puede acceder a ellos fácilmente y sentirse seguro
Para que estos talleres sean más accesibles y amenos para los/as jóvenes, ofrecerlos en lugares de fácil acceso o en plataformas en línea minimizaría las barreras geográficas y de transporte. Además, adaptar el contenido para que resulte atractivo y comprensible para estos/as jóvenes, posiblemente mediante ejercicios interactivos y prácticos, podría mejorar su experiencia de aprendizaje. También sería crucial garantizar que los talleres sean gratuitos o subvencionados. Por otra parte, la incorporación de mentores o facilitadores que entiendan y se relacionen con los retos a los que se enfrentan estos/as jóvenes puede crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y solidario.
Además, debe prestarse especial atención a las personas jóvenes NEET (Not in Education, Employment, or Training), ofreciéndoles orientación y tutoría personalizadas que aborden sus necesidades y retos específicos. Involucrarles con historias de éxito de la vida real y experiencias prácticas que resuenen con sus intereses puede aumentar significativamente su motivación y participación en los talleres. Prestar más atención a cómo se sienten, creando un entorno de apoyo y comprensión en el que los/as jóvenes ninis puedan expresarse abiertamente y sentirse valorados, fomentando aún más su participación activa y su sentido de pertenencia a los talleres.
LECCIONES APRENDIDAS
Después del proyecto, al volver a evaluar a los/as jóvenes, podemos ver que el proyecto y su contenido han promovido el espíritu empresarial en los participantes, también los participantes han realizado varias pruebas de autodescubrimiento, han mejorado varias habilidades, han identificado sus vacantes favoritas en el mercado laboral. Una de las conclusiones más importantes es que los participantes, después de conocer el entorno, han comprendido en qué profesiones no quieren trabajar y han decidido reforzar sus conocimientos y estudiar para no acabar en un sector que les “asusta/no les interesa”.
Como organizadores, nos alegramos mucho de que, a través de los avances y las iniciativas de este proyecto, muchos participantes fueran capaces de mirar sus ideas a través del prisma de la economía circular, y lo conseguimos mejor con un juego interactivo, utilizando las ideas de negocio creadas por los propios participantes. A través del taller de este juego, muchos jóvenes empezaron a entender cómo pueden cambiar su producto y algunos incluso cambiaron la dirección de su negocio.
Otra idea importante es, sin duda, que es mucho más fácil para los participantes entender cualquier proceso (tanto si quieres convertirte en empresario como en empleado) si se muestra con un ejemplo práctico.
Por último, pero no por ello menos importante, estamos agradecidos por haber podido integrarnos en este proyecto y suscitar el interés de los/as jóvenes procedentes de grupos socialmente desfavorecidos.
